Electronicos nuevos - Una visión general



Pues yo no consigo ver la TV por VLC, descargándome el famoso documento colaborativo y dándole extensión .m3u.

Pero las estaciones de recarga eléctrica no son tan comunes como las gasolineras, lo que limita las posibilidades de los usuarios de esos vehículos.

En otros términos, la participación en la "sociedad del conocimiento", es muy diferenciada. No es el talento y la dedicación lo único que vale. Poco análogo sucede con las naciones. Como se dijo ayer, el 85% del esfuerzo mundial en ciencia y tecnología corresponde a 10 países, aquellos que en virtud de lo descrito antaño tomaron la punta en los procesos de industrialización, para lo cual se sirvieron de la explotación del resto de los países del mundo, los que fueron colonizados, neocolonizados y explotados. En otras palabras la "sociedad del conocimiento" se refiere a un mundo muy desigual donde el analfabetismo es aún la regla en muchos países y la capacidad científica y tecnológica de los ricos es un útil de saqueo que aplican metódicamente contra los pobres. Respecto a este último punto vale la pena considerar la argumentación de Chomsky y Dieterich (La Sociedad Completo, 1997). Según estos autores el factor más importante al considerar el papel que ponerán los conocimientos y la educación en el siglo XXI son los "imperativos de la realización del haber a nivel mundial" (p.125). En la Hacienda Total del siglo XXI la calificación científica y profesional de la fuerza de trabajo debe constituir el pertrechos competitiva fundamental, desplazando las ventajas comparativas tradicionales como riquezas naturales u otras. Esta tendencia "aumenta, in abstracto, la importancia de los sistemas educativos formales a nivel mundial" (p.126).

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Por ejemplo, en ese país el apoyo federal a actividades de I+D ha descendido del 70% al 60% en tanto ha crecido el financiamiento de otras fuentes. Respecto a este mismo país es sumamente improbable que aumente sustancialmente la financiación a la ciencia básica universitaria en los próximos abriles. Continuará el incremento del número de centros de investigación conjuntos entre universidades y empresas y continuarán ejerciéndose presiones sobre las universidades para que aumenten sus contribuciones económicas.

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En esta nueva onda de industrialización y en virtud de una logística deliberada Alemania desplazó a Inglaterra en áreas claves como la producción de arma blanca, electricidad y igualmente en la industria química. Esta última conoció un auge extraordinario en la segunda mitad del siglo XIX y muestra ejemplarmente el nuevo nexo entre ciencia e industria. La industrialización permitió crear materiales nuevos, sintéticos y más baratos, que sustituyeron los productos naturales, más costosos y escasos. Dando muestras de virtuosismo técnico y determinación empresarial, Alemania logró convertirse en el centro de la industria química.

Según Merton, fue el puritanismo y su tipo ideal el calvinismo el que proporcionó el marco cultural que hizo posible la ciencia moderna. En él se reflejaban creencias y valores coincidentes con la ciencia: vocación por el bienestar sabido, utilidad social, empirismo, existencia de leyes inmutables, entre otros. Para los puritanos la ciencia no destrona a Altísimo sino que brinda oportunidad para apreciar su obra.

Es bueno aclarar que el tránsito a la Big Science no excluye a la Little Science, la ciencia industrial no acaba con la ciencia académica. Lo que sucede es que el fenómeno esencialmente nuevo en la segunda medio del siglo es la industrialización de la ciencia. Petrella (1989) entiende que ese proceso incluye los siguientes instrumentos:

Los nuevos entornos de enseñanza/enseñanza exigen nuevos roles en profesores y estudiantes. La perspectiva tradicional en educación superior, por ejemplo, del profesor como única fuente de información y cautela y de los estudiantes como receptores pasivos debe topar paso a papeles congruo diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la Ahora es ingente. Cualquier estudiante universitario, utilizando la Internet, puede conseguir información de la que su profesor tardará meses en disponer por los canales tradicionales. La comisión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la de Conductor y guía sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. En estos entornos, la experiencia, la meta-información, los "trucos del oficio", etc. son más importantes que la propia información, accesible por otros medios más eficientes. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y anabolismo de la información. Por otra parte, los nuevos canales abren un frente en los conocimientos y destrezas del profesor. Debe utilizarlos y ayudar a utilizarlos a sus estudiantes, como una utensilio al servicio de su porpia autoformación.

La praxis internacional ha demostrado que la más moderna tecnología de producto no hilván para dominar el mercado. Un ejemplo es la pérdida relativa de competitividad de Estados Unidos frente a Japón.

Según explicó a Efe Afridi, que hizo su doctorado en el Instituto Tecnológico de Massachussets (MIT), la tecnología en sí no es nueva, pues el inventor e ingeniero de origen serbio Nikola Tesla aunque la había anticipado a finales del siglo XIX.

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